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《核心素养背景下的美术教师教育》-核心素养之源流

发布时间:2019-01-11作者:康靠鹏

尹少淳,美术学博士、首都师范大学美术学院教授、博士生导师、亚洲美术教育研究发展中心主任。教育部基础教育美术课程标准研制(修订)课题组组长、国家教材委员会体育艺术学科专家委员、教育部艺术教育委员会委员、教育部中小学美术教材审查委员、中国美术家协会少儿美术艺术委员会主任、中国美术馆公共教育专家委员会副主任。

 23231085729.jpg        尹少淳教授以幽默风趣的语言、生动易懂的例子,深入浅出地疏浚核心素养之源流。在短短30分钟内让大家晓畅什么是核心素养本位的美术教学?“核心素养”背景下如何培养美术教师?

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在新时代,我们认知世界不应该局限于“河段思维”,还应该有“全流域思维”。从苏格拉底、柏拉图、亚里士多德到康德、黑格尔,他们探讨的东西非常高大上,但所说的问题跟老百姓没多大关系。

杜威认为人是有机生命,在生存发展过程中遇到各种各样问题,哲学应该帮助人们必须解决问题。他提出了两个解决方法:一是诉诸宗教。此时此地解决不了的问题带来焦虑,就用宗教平服自己。二是到学校学习知识与技能,“学校即社会”。人们不是先在学校做准备,再到社会上去服务,而是在学校就要学会解决问题。杜威的哲学思想太偏重实际问题而遭人诟病,但在教育、政治领域影响很大。我们今天谈的核心素养问题,与杜威的实践哲学有很大关系,问题教学法、五步法都能在核心素养教学法中找到它的影子。

每个时代都有要解决的问题,我们要解决21世纪不断出现的问题。比如过去的老司机能认路,还会修车。但现在老司机修不了车,集成化、电路化让他没法修车。现在司机上路要会使用导航,能力形式发生了转换,找路和记路的能力转变为信息能力。面对信息化、全球化的知识经济时代,核心素养应运而生。

3301.jpg        核心素养最早是1997年由世界经济合作组织提出的。2002年,欧盟和美国也开始提出。在美国,它不叫“核心素养”,而叫“21世纪的技能”。我国是2013年开始着手研究的,2016年正式公布中国学生发展核心素养。全世界都在强调核心素养4C’S,即合作、交流、创造性和批判性思维。批判性思维很重要,尤瓦尔·赫拉利在《今日简史》中对当今人类提出21项忠告,其中之一是在网络时代要有批评性思维。

5454458.jpg      为了应对变化,我们的教育关注点要上抬至核心素养和学科核心素养,再由它们向具体的知识和技能覆盖。核心素养是个体在解决复杂的现实问题过程中所表现出来的综合性品质或能力。

545445414.jpg      学生发展核心素养是指学生在接受相应学段的教育过程中,逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格与关键能力。学生发展核心素养体系总框架是文化基础(人文底蕴、科学精神)、自主发展(学会学习、健康生活)、社会参与(责任担当、实践创新)。

43433420.jpg       根据美术学科视觉形象为主的特征和独特的育人功能,可以把观察能力、想象能力、动手实践能力、审美能力、社会认知理解能力融为一炉,提炼出美术学科核心素养的五个方面:图像识读指对美术作品、图形、影像及其他视觉符号的观看、识别和解读。美术表现指运用传统与现代媒材、技术和美术语言创造视觉形象。审美判断指对美术作品和现实中的审美对象进行感知、评价、判断与表达。创意实践指在美术活动中形成创新意识,运用创意思维和创造方法。文化理解指从文化的角度观察和理解美术作品、美术现象和观念。